让学生做班级的主人王秋洁班风,指班级的作风、风气.学生要规范,班级就要有严明的纪律,浓厚的学习氛围,良好的班风和正确的舆论.班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映,优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励,对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力,促使其转化,这种转化不是教师的强制,也不是学生的哄起而攻之,而是舆论,是班风的陶冶和潜移默化的影响.我认为在抓班级建设,建立良好的班风过程中,班主任是主导,学生是主体,必须注意发挥学生的主体作用,调动他们的积极性,使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任,学生有了这种责任感,就会产生极强的内驱力,激发一种自我完善的欲望,由“他律”逐渐变为“自律”,自觉做班级的主人,进而形成良好的班风班貌.那么,如何发挥学生的主体作用,让他们做班级的主人呢?一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动,活动本身有着极强的目的性,它是实现的重要途径.集体活动为同学们提供了表现自已的机会,使他们聪明才智得以发挥,特长得以展示,使他们的表现欲望得到满足,同时也为学生架起了桥梁,使他们由相识到相知、相容、相助,活动激发了他们拼博向上的劲头,他们的人格受到尊重,参与意识、主人翁精神大大加强.本学期的社会实践中,我们班患有自闭的一个学生害怕同学嫌弃她,不想参加本次活动,但在老师的鼓励和班干部的带动下,她大胆参与了活动,从中受到了锻炼,和同学融为一体,心情十分愉快,大家在活动中认识到班集体的力量和集体凝聚力的重要性.二、在班级建设中,建立平等融洽和谐的师生关系.班主任工作应适应学生身心发展的特点,确定以人为本的教育思想,班主任要关心爱护每一个学生,尊重学生的人格,平等对待每一个学生,营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的.这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响,心理研究证明：人的友谊的深浅,感情好坏,对交流思想有极其重要的影响.由此可见,良好的班级气氛,师生关系对学生思想,班风的形成起着相当大的作用,我在班级建设中注意营造这种气氛.可以说在得到别人爱与爱别人的同时,同学们增进了友谊,这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华,这种情感体验将成为学生良好品德行为,良好班风形成的内驱力.传统的班级管理,主要以教条式的制度来制约学生,班主任是管理的核心,对学生进行“超级保姆式”的全方位监护,学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力,可是在班主任的监管下,学生对教师俯首贴耳,循规蹈矩,他们的天性被扼杀.著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”.在班级工作中,班主任应坚持“说服为主,灌输为辅”的原则,变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析,让学生自悟.此外根据学生心理特点,建立一种自我管理的模式,采用多种方法来管理学生,在管理中,班主任发挥引导作用.我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导,同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间,这样才能引导学生改正缺点,良好的班风在这之中得到巩固.在班级管理中,我主要采取和学生交朋友的方式,面对面的促膝谈心,把自己当做他们的宣泄桶,同时把我的E-MAIL地址、QQ号码和手机号码给他们,他们还邀请我加入了班级QQ群.通过这些方式我们相互交流思想和学习情况,彼此的心拉近了,他们的心里话都愿意向我倾诉,有称我为“老大”的,还有称我为“老班”的,更有称我为“老姐”的,相互信任溢于言表.无论谁有困难,大家都不约而同地伸出援助之手,相互鼓励,相互帮助.甚至在我情绪低落时,会有学生留纸条给我,告诉我调节心理的方法呢.班级像一个温馨的家,大家相互依恋,觉得缺一不可.三、充分利用班会课.班会是学校实施素质教育的一条有效途径,也是学校进行德育的一种组织形式,更是班主任工作的主要阵地.因此,班主任在班会中一定要启发、引导学生摆脱被动接受教育的地位,使学生成为自我教育的主体.那么,怎样才能使学生成为班会的主体呢?总结以往班会活动状况,我们会察觉班会课中存在忽略发挥学生主体作用的一些问题,主要表现在：一是主题确定、采用上的失误.主题往往是由班主任自己一人说了算,使得班会的主题过于 　　希望采纳