从你讲话的视角来看，你好像是做政工的？ 我有那么恐怖吗？还一针见血，这不好，以后我会注意和改变的。不打针不验血，这是我们这个“门诊”的优点和不足。:) 慢慢来，我们今天不一针见血，而是需要你补充一些信息为主。 孩子在上亲子班之前，你们没有看出她和同龄孩子相比有哪些不一样的地方。那是不是可以这样说——老人没有在意，而你们夫妻没有关注，或者就是同龄孩子在一起玩的机会很少。这确实是一种遗憾，我们缺少孩子该类行为的发展信息，这对各种判断是相当重要的。 你们一直在上亲子班，可能现在也是你说的音乐亲子班。如果这个班有什么“疗效”的话，请转述给我，让我也见识一下。如果是单纯的兴趣和活动的话，那就不用反馈了。 你用颜色字体标示的第一部分说的是孩子当时在兴趣班上的行为，让你感觉到紧张。这个时候，你运用了平行对比的方式，感觉自己的孩子和其他孩子不一样。对不？因为我怕你标示的行为也是在幼儿园发生的。亲子班由于有父母在，孩子在入班早期的行为可能有些特殊，但持续这样，那肯定让人紧张的。 下面请你补充给我： A、你说的孩子感兴趣的就做，不感兴趣的就回避。那这些“感兴趣”的内容和孩子的经验是否有关？现在也是这样吗？ B、到这里，我总感觉孩子是可以根据自己的需要来选择的。这倒不像是什么问题或者障碍，很类似一种个人风格。假设我们暂时把它叫气质/个性，那你们夫妻间有人小时候是这样的吗？如果说c、她比较内向且对人经验少，那你认为这个说法有几分成立的可能？ 现在她还有特异的恐惧对象吗？比如声音、颜色、或者黑暗环境...？如果有，有什么明显的生理和情绪、表情表现吗？如果你安抚她，能比较容易安抚吗？ d、孩子在家是否容易发脾气，而这些发脾气的情境有规律吗？ e、“我怀疑她这件事儿记住了，但还会在另一件事儿犯错误。”这句话什么意思？你的意识是说——孩子的记性很好，只要批评就不犯类似的错误，但没有预防提醒过的错误会接踵而至？比如，不让她上课走动，她不走了，但马上又和别人讲话...是起彼伏的那种？还是受批评后就安静一段时间，过段儿时间就会再有其他事情发生？ -------------先补充到这里---------- 1、奶奶和孩子的习惯 这些都可以慢慢改变，但别让老师误解是你们嫌弃她，可能多准备几个家庭垃圾桶就轻松解决的。吃东西前不洗手的习惯，也可以慢慢改变，不同太紧张。这可能是一种仪式性行为，未必就是预防疾病的要诀。毕竟我们生存的环境是安全的，如果突发致病源环境，就是你把手皮洗掉也没有效果。 2、要强、进取心、目的性... 这些不是可以教出来的，也不是什么客观存在，这是我说你是搞政工的一个依据。js中的一种，专门批发帽子，而自己倒一个不买。 比如，你说的要强。可能依存的条件有：绝对优势、宽松的竞争环境、好表现得个性...我不信她没有遇到过这些条件都满足的场合。如果你说学习上不要强，那就表示这些方面她不行、环境支持方式不利、比较内敛...你分析一下，看究竟是什么，然后你才能帮助她。 进取心这个东西，我真的不知道是什么。如果你知道，就拿教养孩子的行为来给我举例说明，算是我的进修课程。 目的性任何人都有的，这类似一种基本能力。简单的比如还是上厕所，她肯定会按程序到卫生间去完成的。但复杂任务的目的性，可能是指完成对人任务的经验和能力。如果不具备，那需要减低难度、教孩子对应的知识和技能。这个东西好像是有/无型的，根本没有听说某个目的性有水平上的差异。如果真是一种基本能力，那就是人人都有，也就不用你担心了。