四、现代文学散文阅读的复习教学法。 　　1、明确考点： 　　(1)理解(B) 　　A、理解文中重要词语的含义; 　　B、理解文中重要句子的含义。 　　(2)分析综合(C) 　　A、筛选并整合义中的信息; 　　B、分析文章结构，把握文章思路; 　　C、归纳内容要点，概括中心意思; 　　D、分析概括作者在言语训的观点态度; 　　E、根据文章内容进行推断和想象。 　　(3)鉴赏评价(E) 　　A、鉴赏文学作品形象，语言和表达技巧; 　　B、评价文章的思想内容和作者的观点态度; 　　以上考点，自科文和新科文阅读检测侧重(1)(2)两点，文学教文阅读检测侧重(2)(3)两点。 　　2、复习文学散文涉及到的各种知识： 　　①文学散文的特点：文学散文是有别于社科类散文的概念，它包括写景状物抒情的各类散文，也包括记人叙事类散文。常用记叙、描写、抒情议论等表现手法，但以记叙、描写和抒情为主。与其它散文体一样，它没有完整的故事情节，取材自由，表现方式灵活，结构上具有形散神聚的特点。 　　②散文的线索及其作用;③散文的思路与结构;④散文的主题(含作者观点与态度)及其表达;⑤散文的各种表达技巧;⑥散文中的意象、意境以及其它形象的作用。 　　以上内容的掌握为学生答题时奠定了认知基础。 　　3、明确高考中涉及到的阅读文学散文的各种思维能力(即筛选、整合、分析、概括，评价)。 　　这是复习训练时的重点。应先单项训练，再综合训练，既可以选取一些文章的相近文段，作这些能力的训练，也可在综合训练时侧重某一点强化训练。如2006年全国卷，材料为牛汉文《绵绵土》，其中的14小题(“本文描写的‘绵绵土’有哪些特点?”)重在考查考生筛选信息的能力，当然就可用来训练的例子(即把文中5、6两段视为例文)，此考卷的15题(“从全文看，为什么作者一踏上大沙漠，就全身心激荡着近乎重逢的狂喜?”)所涉及到的2、3、4、5段文字可作为筛选与整合训练的例文。

二，巩固提高之功效。 　　第一步、分析高考试题，教师引路。 　　如2004年全卷三《鹧鸪天》(作者晏几道)十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼，殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。(问题)在这首诗中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声。 　　解析：①先明确全诗主旨。寻找主旨句(“天涯”、“争奈”两句)，由分析可知其主题为游子思乡。②再由“杜鹃”这一意象知识可知。(也可从诗中“声声只道不如归”，联系“行人”一词可知)：它的叫声像“不如归去”，以杜鹃的啼叫引发“行人”的“惊梦觉”，再联系最后两句，可知：“行人”不是不想回家，只是自己不能决定回去的日期。这样写表达了作者无法主宰自己的生活，浪迹天涯有家难归的感慨。 　　归纳：解读这类诗时的思路应是：先整体感悟诗的主旨，联系意象的特定含义，再联系关键词的意思，即可写出答案。 　　第二步：教师拟出模拟试题，让学生运用相同的思路与解法解答此模拟题，目的是巩固这一解题方法。 　　如：应物诗《闻雁》、赵瑕诗《寒瑭》： 　　①故园渺何处?归思方悠哉。 　　淮南秋夜雨，高斋闻雁来。 　　②晓发梳临水，寒塘坐见秋。 　　乡心正无限，一雁过南楼。 　　(问题)这两首诗为什么都写到雁? 　　师生共同解析：①感悟两诗的主题，(借“雁”抒发乡愁)，主旨句：“归思方悠哉”，“乡心正无限”。②明确“雁”这一意象的含义：雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁南飞，常牵动游子的思乡之情，以物喻人，寄托思乡之情。 　　第三步，组织学生作几道意象诗，达到迁移形成能力。 　　每个命题点都以上述方法训练，效果应是理想的。 　　三、文言翻译训练的方法。 　　复习策略：①让学生积累与记忆文言实词与虚词等古汉语知识。 　　具体方法：在第一轮复习时，教师教给学生归纳实词虚词等知识的方法，尤其应教给他们运用语法结构分析法来判断词类活用、句式的变化情况。然后组织学生自行归纳。 　　②让学生学会在具体语境中认读实词，利用语法结构法判断虚词的用法与含义。 　　具体方法：找一些典型文言段落，教师作示范教学。 　　③教给学生翻译的一般方法：对(译)、增(词)、删(字)、补(成分)、调(语序)。 　　例举：2006年全国卷A中要求翻译下面这句话： 　　夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。 　　[解析]阅卷时的关键词是“以”、“毁”、“去”。“以”为虚词，介词，这里表原因，，“毁”根据语境：“复有言其勇，使酒难近。”季布认为这是有人在诋毁(或毁谤)他，所以，这里就译为“毁谤”。“去”这里是使动词，是“使(之)去”之意，即是“赶走”的意思。但学生翻译时难点还有“召臣”、“有识”、“窥陛下也”三处。“召臣”，很容易译为“召见我”，但从全文看，尤其是此句前有“孝文召，欲以为御史大夫”句，可见，“召”是“召用”的意思。“有识”不能译为“有见识”，用语法分析可以确定为“有识之土”;“天下有识闻之有以窥陛下”这个主谓短语是“恐”的宾语。其中“有识”应为短语中的主语。所以“有识”不能译为“有见识”，而应译为“有见识的人”也可译为“有识之士”。同理，“窥陛下”如译为“窥测皇帝您”时与全文的意思不符合，可见“陛下”不是“窥”的宾语。只是宾语的定语，宾语应是“深浅”(即“城腑的深浅”)。 　　由此可见，复习时，应让学生归纳实词义项、虚词的用法、句式、词类活用，古今异义词等古汉语知识，使之网络化、秩序化、这样才便于进入学生们的认识结构，以便成为其认知策略的基础。

一、古诗鉴赏的复习 　　1、明确考点：①鉴赏诗歌作品中的形象、语言及表达技巧;②评价古诗的思想内容和作者的观点态度。 　　2、明确题型：简答题、填空题、客观题 　　3、明确命题点：①就人物的生活细节挖掘内在的情感底蕴，(如2004年全国卷一、材料为唐诗人张藉的一首《秋思》诗，问“此诗中写了生活中哪个“寻常”细节?表达了他什么样的情感?)②分析写景方法(含顺序)(如2004卷2：材料为宋祁词《木兰花》：这首词上的上半阙是如何描写春色的?)③作为“诗眼”(含“炼字”)的某个字词的含义与用法。(如宋祁这首词中的“红杏枝头春意闹”中的“闹”，“你认为写的好不好，为什么?)又如(2003年全国卷，材料为王维诗《过积香寺》，命题为“泉声咽危石，日色冷青松”两句中的“诗眼”是哪两个字?)④意象的含义。(如2004卷三中考查晏几道词《鹧鸪天》，命题为“作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?”又如2004广东卷，材料为杜甫诗《江汉》，命题为：诗中二、三联用了“片云”、“秋风”几个意象，分析其情景交融的意境)。⑤分析主旨句蕴含的感情(如上首词中主旨句为“天涯岂是无归意，争奈归期不可期”，命题为“最后两句是什么意思?”表达了作者怎样的思想感情?)⑥写作技巧的作用(如2004天津卷中材料为李白的《听蜀僧弹琴》，命题为：”“结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。”不单考查对此联内容的理解，还考查此联的表达作用——侧面描写)⑦诗歌风格(如2004辽宁卷，材料为苏轼词《蝶恋花》，命题为“有人对此词整体评价为 　　“絮飞花落，每易伤春，此为旷达语”，你同意他的看法吗?)⑧对诗歌类型的认识(如2004江苏卷，材料为柳中庸诗《征人怨》，命题为“为什么说这是一首边塞诗?结合诗句具体说明)⑨对意境的理解(如2004年福建卷，材料为朱淑真诗《秋夜》，命题为：“简要分析诗人在这两句中是如何营造意境的?”)⑩对用典表达作用的分析(尚没有出现)⑾、抒情方式(如2002年上海卷，材料为蒋捷诗《听雨》，命题为“对悲欢离合总是情”理解最准确的一项是)⑿、诗歌体裁(如2003年全国春季卷，材料为韦应物诗《闻雁》，赵瑕诗《寒塘》，命题为“这两首诗从体裁上看都是属于——。”⒀、修辞，2005年全国卷，材料是李华诗《春行即兴》，命题为“这首诗的三、四两句运用了哪种修辞手法?请具体说明“。另外还有一些省的考题考查了对比、拟人、夸张、衬托、比喻、对偶、顶针等修辞格。 　　⒁、评价。如2004年重庆卷材料是梅尧臣诗《本溪》命题为：“有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怒愤之情，你同意那种看法：请说明理由，亦可另抒己见。” 　　4、师生共同整理诗歌鉴赏常用术语，并理解这些术语的意思。这么做是为了在理论上武装学生头脑，建构他们的认知图式，作为鉴赏活动时的上位概念。 　　5、教师在范例教学时，教给学生完成不同命题的解题方法与思路。并且自命模拟试题，以期达到举一反。